«Savoir voir et faire voir »

Marianne Zogmal

«Savoir voir et faire voir »

Les processus d'observation et de catégorisation dans l'éducation de l'enfance

by Marianne Zogmal (Author)
©2020, Thesis, XVI, 242 Pages
Education

Series: Exploration, Volume 187

Les métiers de l’éducation, du social et de la prise en charge d’autrui se doivent être adaptés aux usagers cible. Pour mieux connaître leurs conduites, leurs habitudes, leurs compétences, leurs difficultés et leurs besoins, il faut les observer. De quelles compétences professionnelles les éducateurs et éducatrices disposent-elles pour observer les enfants ? Leur analyse dans une perspective interactionnelle montre que les processus d’observation ne se déploient pas selon une pensée contemplative mais dans des pratiques professionnelles elles-mêmes. Observer, élaborer des catégorisations et rendre mutuellement interprétables les connaissances acquises sont des phénomènes qui s’accomplissent et s’apprennent dans et à travers les interactions au quotidien.

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Préface
Table des matières
Introduction
1 L’éducation de la petite enfance
- La notion d’enfance dans sa dimension socio-historique
  - L’enfance entre les notions du bien et du mal
  - Les enfants en tant qu’objets de soin ou sujets de droit
- Le champ professionnel de l’accueil institutionnel de la petite enfance
  - Les effets de l’accueil institutionnel pour les enfants
  - La mobilisation des recherches scientifiques dans le champ professionnel de l’accueil de l’enfance
  - La notion d’invisibilité du travail des éducatrices de l’enfance
2 Observation et catégorisation
- Les apports scientifiques concernant les processus d’observation
- L’observation comme pratique professionnelle dans le champ de l’accueil de l’enfance
- La notion de catégorisation abordée par différents champs disciplinaires
  - Un processus occulté portant sur un monde « allant de soi »
  - Les catégorisations comme éléments préexistants
  - La dimension sociale des processus de catégorisation
- Les phénomènes de catégorisation dans la pratique professionnelle des éducatrices de l’enfance
3 L’analyse des pratiques réelles dans une perspective interactionnelle
- Les démarches d’analyse des pratiques réelles
- La place des émotions et la subjectivité au travail
- Les ingrédients d’une perspective interactionnelle
  - Les notions d’ostension et d’inférence
  - L’attribution de significations dans le déroulement interactionnel
  - La catégorisation réciproque des participants à une interaction
  - La contextualisation dans un champ professionnel spécifique
4 Comment les éducatrices parviennent-elles à « connaître » les enfants ?
- Les processus d’observation et de catégorisation entre défi conceptuel et impératif professionnel
- Comment appréhender la complexité de l’agir humain dans la banalité des pratiques quotidiennes ?
  - Premier axe d’analyse : les interactions situées entre enfants et éducatrices
  - Deuxième axe d’analyse : la construction collective des processus de catégorisation
  - Troisième axe d’analyse : la dimension temporelle des processus d’observation et de catégorisation
  - Quatrième axe d’analyse : se former pour observer et attribuer des significations dans un contexte professionnel
- Dispositif de recherche et méthodologie
  - Données empiriques recueillies dans les stages de formation professionnelle
  - Démarche d’analyse
5 Les processus d’observation et de catégorisation dans les interactions situées entre professionnelles et enfants
- La notion d’ostension et les processus d’observation et de catégorisation des enfants
- Les formes ostensives des processus d’observation et de catégorisation
  - La description des conduites observées
  - L’attribution d’une intention aux enfants
  - La légitimation ou non des conduites des enfants
- Les conduites des enfants et leur intentionnalité
- La construction d’une signification partagée
- La régulation des émotions
6 La construction collective des processus d’observation et de catégorisation
- Les adressages multiples dans le déroulement interactionnel
- Les variations des adressages à travers l’humour et l’attitude ludique
- Identifier les « besoins » des enfants
- Travailler pour et avec les enfants
7 La dimension temporelle des processus d’observation et de catégorisation
- La trajectoire d’un suivi individualisé : « Tu peux y aller SIR »
  - L’activité menée auprès des enfants
  - L’émergence d’un « objectif éducatif »
  - Inciter SIR à se déplacer
  - L’impossibilité de tout voir
  - Évaluer les compétences motrices de SIR
  - La mise en visibilité de l’atteinte d’un « objectif éducatif »
  - L’entretien de stage consécutif à l’activité
  - La fiche d’observation institutionnelle concernant SIR
  - Les observations de l’éducatrice de référence
  - Les observations de la stagiaire : L’écart entre les conduites réelles et les observations effectuées
  - L’idéal d’un enfant autonome comme objectif de la prise en charge
- La trajectoire d’une gestion de dynamique de groupe : éviter un effet d’« entraînement »
  - Le premier entretien de stage : « DAR, WIL, EDO ensemble j’aurais pas laissé »
  - Une matinée « agitée »
  - La morsure
  - Les règles collectives lors de la réunion
  - « Gérer » les conflits entre les enfants
  - L’entretien consécutif à la matinée « agitée »
  - La recherche des éléments déclencheurs de l’agitation
  - Définir des pistes d’action possibles
  - Une activité de « jeux libres »
  - Intervenir à la suite des conflits entre les enfants
  - Chercher à éviter les conflits entre les enfants
  - Évaluer le droit d’appropriation des jouets
  - Garçons contre filles
  - L’entretien consécutif à l’activité de « jeux libres »
  - L’évaluation des conduites des enfants lors de l’activité située
  - L’évaluation des conduites de WIL, EDO et DAR de façon générale
  - La sélection du groupe d’enfants en vue de la visite de stage
  - L’analyse des liens entre les « épisodes » de la trajectoire située
  - L’ajustement individualisé et la « gestion » du groupe d’enfants
  - Les « garçons difficiles » comme catégorie agie et implicite
8 L’acquisition et la transmission des processus d’observation et de catégorisation
- Des processus d’observation et de catégorisation en construction
  - Hésitations et tâtonnements
  - Intervenir dans le « feu de l’action » pour donner à voir
- Monstration et construction collective des critères d’observation lors des entretiens de stage
- Les discours des professionnelles en fin de formation : observer, c’est quoi ?
9 Les processus d’observation et de catégorisation au cœur des métiers de l’éducation de l’enfance
- Quelques éléments émergeant de l’analyse des données empiriques
  - Premier axe d’analyse : les processus d’observation et de catégorisation dans les interactions situées
  - La notion d’ostension
  - Une présomption d’intentionnalité
  - Un travail d’enquête
  - Deuxième axe d’analyse : la dimension collective des processus d’observation et de catégorisation
  - Les changements d’adressages dans un contexte collectif
  - Les variations des rôles sociaux situés à travers l’humour et le jeu
  - Travailler à partir des « besoins » des enfants
  - Troisième axe d’analyse : la dimension dynamique des processus d’observation et de catégorisation
  - La construction d’un monde commun
  - Entre stabilité et flexibilité des processus d’observation et de catégorisation
  - Quatrième axe d’analyse : l’acquisition et la transmission des processus d’observation et de catégorisation
- Entre ostension, silences et non-dits
  - Les effets des non-dits
  - Aménager des espaces de paroles et de délibération
Remerciements
Annexes
- 1 Conventions de transcription
- 2 Listes des figures
- 3 Recueil des données empiriques et classification des fichiers
- 4 Index des transcriptions
  - 4.1 Index des extraits de films audio-vidéo
  - 4.2 Index des extraits d’entretiens
Références bibliographiques
Titres de la collection

Pages:

XVI, 242

Year:

2020

ISBN (PAPERBACK):

9783034338660 (Active)

ISBN (EPUB):

9783034340496 (Active)

ISBN (PDF):

9783034338677 (Active)

DOI:

10.3726/b16842

Language:

French

Keywords:

Observation, categorisation, Education de l’enfance, analyse interactionnelle, formation d‘adultes

Published:

Bern, Berlin, Bruxelles, New York, Oxford, Warszawa, Wien, 2020. XVI, 242 p., 7 ill. n/b.

Marianne Zogmal, docteure en sciences de l’éducation, est collaboratrice scientifique à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation de l’Université de Genève. Dans le cadre de la formation d’adultes, les liens entre interaction, travail et formation constituent son domaine d’intérêts.

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